Οι έννοιες του «κανόνα», «αποκλίσεις από τον κανόνα»

Ο κανόνας είναι ένα είδος ιδανικού σχηματισμού, ένας συμβατικός προσδιορισμός της αντικειμενικής πραγματικότητας, ένας ορισμένος μέσος στατιστικός δείκτης που χαρακτηρίζει την πραγματική πραγματικότητα, αλλά δεν υπάρχει σε αυτό. Η ιατρική, η ψυχολογία, η κοινωνιολογία έχουν τους δικούς τους δείκτες, παραμέτρους, χαρακτηριστικά του κανόνα. Αυτό που δεν αντιστοιχεί στον κανόνα υποδηλώνεται με μια άλλη λέξη - «απόκλιση». Για την κοινωνική παιδαγωγική, οι έννοιες «κανόνας» και «απόκλιση από τον κανόνα» είναι πολύ σημαντικές. Χρησιμοποιούνται για τον χαρακτηρισμό της αναπτυξιακής διαδικασίας και της κοινωνικής συμπεριφοράς ενός παιδιού. Οι αποκλίσεις μπορεί να είναι τόσο αρνητικές όσο και θετικές. Για παράδειγμα, η διανοητική καθυστέρηση και το ταλέντο είναι επίσης αποκλίσεις από τον κανόνα στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Τέτοιες αρνητικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά, όπως το έγκλημα, ο αλκοολισμός, η τοξικομανία, κ.λπ., έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαδικασία κοινωνικού σχηματισμού ενός ατόμου και στην ανάπτυξη της κοινωνίας στο σύνολό της. Οι θετικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά, που περιλαμβάνουν όλες τις μορφές κοινωνικής δημιουργικότητας: οικονομική επιχειρηματικότητα, επιστημονική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, κ.λπ., αντίθετα, χρησιμεύουν στην ανάπτυξη του κοινωνικού συστήματος, στην αντικατάσταση των παλαιών κανόνων με τα νέα. Στην κοινωνική παιδαγωγική, οι έννοιες του «κανόνα» και της «απόκλισης» καθιστούν δυνατή την εξακρίβωση ενός συγκεκριμένου σημείου αναφοράς, σε σχέση με το οποίο είναι δυνατόν να διευκρινιστούν οι λόγοι που προκαλούν ορισμένες αποκλίσεις, να ανακαλύψουν πώς επηρεάζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού και βάσει αυτού να οικοδομήσουν πρακτική κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα..

Μέγα παράγοντες κοινωνικοποίησης

Εξαιρετικοί Ρώσοι επιστήμονες (ψυχίατρος V.M.Bekhterev, γεωφυσικός P.P. Lazarev, βιοφυσικός A.L. Chizhevsky) του πρώτου τρίτου του ΧΧ αιώνα. σημείωσε ότι "η μελέτη των κοινωνικών φαινομένων σε σχέση με τα γεωφυσικά και κοσμικά φαινόμενα θα πρέπει... να παρέχει μια ευκαιρία για επιστημονική τεκμηρίωση της μελέτης των νόμων της ανθρώπινης κοινωνίας." Ο A. L. Chizhevsky διαπίστωσε ότι οι ενεργές διεργασίες που συμβαίνουν στον Ήλιο συμπίπτουν με μοιραία γεγονότα στη ζωή της ανθρωπότητας (για παράδειγμα: η ανακάλυψη της Αμερικής, επαναστατικά κινήματα στην Αγγλία, τη Γαλλία και τη Ρωσία κ.λπ.) Αυτή η εξάρτηση παρατηρείται επίσης στις ζωές σημαντικών ιστορικών μορφών. Ο πλανήτης είναι μια αστρονομική έννοια, που σημαίνει ένα ουράνιο σώμα, σε σχήμα σφαίρας, που δέχεται φως και θερμότητα από τον Ήλιο και περιστρέφεται γύρω από αυτήν σε μια έλλειψη. Σε έναν από τους σημαντικότερους πλανήτες - τη Γη - στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης, διαμορφώθηκαν διάφορες μορφές κοινωνικής ζωής των ανθρώπων που την κατοικούν. Η ειρήνη είναι σε αυτήν την περίπτωση μια κοινωνιολογική-πολυ-λιθολογική έννοια που υποδηλώνει τη συνολική ανθρώπινη κοινότητα που ζει στον πλανήτη μας. Η οργανική σχέση μεταξύ του πλανήτη και του κόσμου εξηγείται από το γεγονός ότι ο κόσμος εμφανίστηκε και άρχισε να αναπτύσσεται σε φυσικές και κλιματικές συνθήκες που από πολλές απόψεις διακρίνουν τη Γη από άλλους πλανήτες. Ο πλανήτης σταδιακά άλλαξε καθώς ο κόσμος εξελίχθηκε. Τον ΧΧ αιώνα, η επιρροή του κόσμου έγινε έντονη, πραγματοποιήθηκαν παγκόσμιες διαδικασίες και προβλήματα: περιβαλλοντικό (ατμοσφαιρική ρύπανση, κ.λπ.), οικονομικό (αύξηση του χάσματος στο επίπεδο ανάπτυξης χωρών και ηπείρων), δημογραφικό (ανεξέλεγκτη αύξηση του πληθυσμού σε ορισμένες χώρες και μείωση του αριθμού του σε άλλες). ), στρατιωτικός-πολιτικός (η αύξηση του αριθμού και ο κίνδυνος των περιφερειακών συγκρούσεων, ο πολλαπλασιασμός των πυρηνικών όπλων, η πολιτική αστάθεια). Ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης της μαζικής επικοινωνίας, η επιρροή του πλανήτη και του κόσμου στη διαδικασία κοινωνικοποίησης κατέστη δυνατή, αφού τα μέσα μαζικής ενημέρωσης επιτρέπουν σε ένα άτομο, «να κάθεται στο σπίτι», να δει πώς ζουν οι άνθρωποι οπουδήποτε στον κόσμο. Έτσι, τα όρια της πραγματικότητας έχουν επεκταθεί. Η συνέπεια αυτού ήταν μια αλλαγή στην αντίληψη της ζωής. Η παρουσία και ο ρόλος των μεγάλων παραγόντων της κοινωνικοποίησης δεν πρέπει να ξεχαστούν, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τον καθορισμό των καθηκόντων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Η επίδραση των μακροοικονομικών παραγόντων στη διαδικασία κοινωνικοποίησης: χώρα, εθνοτική ομάδα

Η χώρα είναι ένα γεωγραφικό και πολιτιστικό φαινόμενο. Συνήθως, η περιοχή στην οποία βρίσκεται μια χώρα διακρίνεται από τη γεωγραφική της θέση, τις κλιματολογικές συνθήκες και έχει τα δικά της σαφή όρια. Μια χώρα μπορεί να έχει πλήρη ή περιορισμένη κυριαρχία, μερικές φορές κυβερνάται από άλλη χώρα. Οι φυσικές και κλιματολογικές συνθήκες ορισμένων χωρών είναι διαφορετικές και έχουν άμεσο και έμμεσο αντίκτυπο στους κατοίκους και τα προς το ζην. Οι γεωγραφικές και κλιματολογικές συνθήκες αναγκάζουν τους κατοίκους της χώρας από γενιά σε γενιά να ξεπεράσουν τις υπάρχουσες δυσκολίες ή να διευκολύνουν την εργασία, καθώς και την οικονομική ανάπτυξη της χώρας. Οι γεωκλιματικές συνθήκες, δηλαδή το κλίμα, η ανακούφιση, επηρεάζουν την υγεία των κατοίκων της χώρας, την εξάπλωση ορισμένων ασθενειών και, τέλος, τον σχηματισμό εθνικών χαρακτηριστικών των κατοίκων της. Ως ένα είδος πλαισίου κοινωνικοποίησης, οι φυσικές και κλιματικές συνθήκες δεν διαδραματίζουν τον κύριο ρόλο σε αυτήν, αλλά καθορίζουν μόνο τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, που συνδέονται στενά με άλλους παράγοντες. Ωστόσο, ως αντικειμενικές συνθήκες της χώρας, επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου, χρησιμοποιούνται και λαμβάνονται υπόψη από τις εθνικές ομάδες που έχουν αναπτυχθεί στη χώρα, στο κοινό και στο κράτος. Η εθνικότητα (ή έθνος) είναι ένα ιστορικά καθιερωμένο σταθερό σύνολο ανθρώπων με κοινή νοοτροπία, εθνική ταυτότητα και χαρακτήρα, σταθερά πολιτιστικά χαρακτηριστικά, καθώς και επίγνωση της ενότητας και της διαφοράς τους από άλλους παρόμοιους σχηματισμούς (οι έννοιες "έθνος" και "έθνος" δεν είναι ίδιες, αλλά εμείς θα τα χρησιμοποιήσουμε συνώνυμα). Τα χαρακτηριστικά της ψυχής και της συμπεριφοράς που σχετίζεται με την εθνικότητα των ανθρώπων αποτελούνται από δύο συστατικά: βιολογικά και κοινωνικοπολιτισμικά. Το βιολογικό συστατικό της ψυχολογίας των ατόμων και ολόκληρων εθνών έχει εξελιχθεί υπό την επήρεια ορισμένων περιστάσεων. Κατά τη διάρκεια των αιώνων, διαφορετικά έθνη έχουν σχηματιστεί και αναπτυχθεί στην εθνοτική τους επικράτεια. Η αναγνώριση του βιολογικού συστατικού της εθνικότητας, που δεν συνοδεύεται από δηλώσεις σχετικά με την ανωτερότητα μιας φυλής έναντι άλλου, ενός ατόμου έναντι των άλλων (που είναι ο ρατσισμός, ο σοβινισμός, ο φασισμός), δηλώνει μόνο τα βαθιά θεμέλια των εθνοτικών διαφορών, αλλά δεν επιβεβαιώνει την κυριαρχία αυτών των διαφορών στην ψυχή και τη συμπεριφορά ενός συγκεκριμένου σύγχρονου ατόμου... Στην καθημερινή ζωή, ένας πιο σημαντικός ρόλος διαδραματίζει το κοινωνικο-πολιτιστικό στοιχείο της ψυχής και της συμπεριφοράς των ανθρώπων. Στον σύγχρονο κόσμο, η εθνικότητα ενός ατόμου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη γλώσσα που θεωρεί τη μητρική του, με άλλα λόγια, τον πολιτισμό πίσω από αυτήν τη γλώσσα. Ο ρόλος του έθνους ως παράγοντα κοινωνικοποίησης ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, αφενός, δεν μπορεί να αγνοηθεί και, αφετέρου, δεν πρέπει να απολυτοποιηθεί..

Ημερομηνία προσθήκης: 2018-04-05; προβολές: 437;

Πρότυπα προσωπικότητας και αποκλίσεις

Ορισμός των εννοιών «κανόνας» και «απόκλιση από τον κανόνα»

Η έννοια του κανόνα χρησιμοποιείται ευρέως σε διάφορους επιστημονικούς τομείς, όπως: ψυχολογία, παιδαγωγική, ιατρική, κοινωνιολογία και πολλά άλλα. Σύμφωνα με αυτό, είναι αδύνατο να δοθεί ένας μόνο ορισμός που να ικανοποιεί κάθε έναν από τους επιστημονικούς τομείς και να συγκεντρώνει όλα τα χαρακτηριστικά που υπονοούνται όταν αναφέρεται η έννοια του «κανόνα»..

Η δυσκολία στον ορισμό αυτής της έννοιας έγκειται όχι μόνο στην ορολογία, αλλά και στο περιεχόμενο που κάθε μία από τις επιστήμες βάζει σε αυτήν την έννοια. Ένα παράδειγμα είναι οι ηθικοί αριθμοί - είναι αδύνατο να τα διορθώσουμε μια για πάντα, χωρίς να αφήνουμε καμία ευκαιρία να αλλάξει και να συμπληρώσει.

Αν μιλάμε για τον πιο γενικευμένο και ανεξάρτητο ορισμό του αριθμού, τότε μπορούμε να πούμε ότι ο κανόνας είναι ένα είδος ιδανικού σχηματισμού, ένας συμβατικός προσδιορισμός της αντικειμενικής πραγματικότητας, ένας δείκτης που χαρακτηρίζει την πραγματικότητα, αλλά δεν υπάρχει σε αυτό σε πραγματική ενσωμάτωση.

Ο αντίποδα του κανόνα είναι μια απόκλιση - ένα φαινόμενο που δεν αντιστοιχεί στην ιδέα μιας ιδανικής εκπαίδευσης, χτυπώντας τις ιδέες της κοινωνίας για φυσιολογικές διαδικασίες και φαινόμενα.

Ολοκληρώθηκε η εργασία σε παρόμοιο θέμα

  • Πρότυπα μαθημάτων και αποκλίσεις στην ανάπτυξη προσωπικότητας 400 ρούβλια.
  • Περίληψη Πρότυπα και αποκλίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας 250 ρούβλια.
  • Πρότυπα εξετάσεων και αποκλίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας 230 ρούβλια.

Ομάδες αποκλίσεων από τον κανόνα της ανάπτυξης της προσωπικότητας

Οι αποκλίσεις από τον κανόνα μπορούν περίπου να χωριστούν σε 4 ομάδες:

  • Η πρώτη ομάδα συνδυάζει φυσικές ανωμαλίες που σχετίζονται με μια κατάσταση υγείας και καθορίζονται από ιατρικούς δείκτες.
  • Η δεύτερη ομάδα είναι αποκλίσεις που υποδηλώνουν προσωρινές ή μόνιμες ανεπάρκειες στην ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, οι οποίες περιλαμβάνουν διάφορους τύπους διαταραχών ομιλίας, συναισθηματική-εκούσια σφαίρα, αυτισμό, διανοητική καθυστέρηση, μηχανική βλάβη στον εγκέφαλο κ.λπ. Μια ειδική ομάδα αποκλίσεων είναι η χαρισματικότητα, το μέτρο για το οποίο είναι η φύση των προϊόντων δραστηριότητας, η καινοτομία, η πρωτοτυπία και η μη τυπικότητά τους. Συμπεριλαμβάνεται επίσης στην ομάδα των διανοητικών αποκλίσεων..
  • Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παιδαγωγικές αποκλίσεις που προκύπτουν από την έλλειψη εκπαίδευσης και τη μη παρακολούθηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Τέτοιες αποκλίσεις από τον κανόνα μπορούν να ονομαστούν παιδαγωγικές.
  • Η τέταρτη ομάδα είναι μια ομάδα κοινωνικών αποκλίσεων που σχετίζονται με την έννοια του κοινωνικού κανόνα και την άμεση παραβίαση αυτών των κανόνων..

Κάντε μια ερώτηση σε ειδικούς και λάβετε
απάντηση σε 15 λεπτά!

Η έννοια των κοινωνικών κανόνων και αποκλίσεις από αυτήν

Ένας κοινωνικός κανόνας είναι οι κανόνες, τα πρότυπα δράσης ή η συμπεριφορά των ανθρώπων ή των ομάδων τους, που καθιερώνονται σε μια δεδομένη κοινωνία.

Στην ψυχολογία, την παιδαγωγική και την κοινωνιολογία, τα ζητήματα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, οι αιτίες και τα μοτίβα της εξετάζονται με μεγάλη λεπτομέρεια. Για τον καθορισμό αυτής της κατηγορίας παραβιάσεων, χρησιμοποιούνται διάφοροι όροι: αποκλίνουσα συμπεριφορά, αντικοινωνική συμπεριφορά, επίμονες αποκλίσεις στη συμπεριφορά της προσωπικότητας.

Οι κύριοι λόγοι για αποκλίνουσα συμπεριφορά, λένε οι ερευνητές:

  • δυσκολίες εφηβείας και αυτοδιάθεση προσωπικότητας
  • αστάθεια της κοινωνικής συμπεριφοράς στην κοινωνία ·
  • συγκρότημα χαμηλής αυτοεκτίμησης και κατωτερότητας.
  • ασταθείς συνθήκες ανάπτυξης.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στην πραγματικότητα δεν υπάρχουν «καθαρές» αποκλίσεις. Ένας τύπος απόκλισης προκαλεί έναν άλλο, μια ομάδα αποκλίσεων τείνει να αλληλεπικαλύπτεται με μια άλλη. Μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι οι κοινωνικές αποκλίσεις προκαλούνται συνήθως είτε από αποκλίσεις στην υγεία, είτε από νοητικές ή παιδαγωγικές αποκλίσεις..

Κοινωνική απώλεια έννοια

Ακολουθώντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οποιαδήποτε παραβίαση των ανθρώπινων ικανοτήτων επηρεάζει ολόκληρο το σύστημα προσωπικότητας και οδηγεί στη λεγόμενη «κοινωνική απώλεια». Αυτό το φαινόμενο εξετάζεται από ερευνητές από διάφορους τομείς της γνώσης και καθένας από αυτούς έχει τις δικές του θεωρίες για την «πτώση».

Για παράδειγμα, οι ανωμαλίες συμπεριφοράς σε παιδιά με αναπηρίες λαμβάνονται υπόψη στο ιατρικό μοντέλο της απώλειας. Σύμφωνα με αυτήν, οι ασυνέπειες στη συμπεριφορά με τους κοινωνικούς κανόνες αντιπροσωπεύουν μια ειδική παθολογία υγείας, η αιτία της οποίας είναι οι ενδοκρινικές διαταραχές, οι γενετικές ανωμαλίες κ.λπ..

Στο τέλος του 19ου και στις αρχές του 20ού αιώνα, βάσει ενός ιατρικού μοντέλου, δημιουργήθηκε η θεωρία της κοινωνικής χρησιμότητας των ατόμων με αναπηρία, η οποία έγινε ευρέως διαδεδομένη σε όλο τον κόσμο. Η κύρια ιδέα αυτής της θεωρίας είναι ότι σε οποιαδήποτε κοινωνία υπάρχουν άνθρωποι που έχουν περιορισμούς, αλλά αυτό δεν τους εμποδίζει καθόλου να ασκούν στοιχειώδεις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες..

Έτσι, τα άτομα με αναπηρία, με ειδική επαγγελματική κατάρτιση, είναι σε θέση να παρέχουν τα ίδια για τους εαυτούς τους και να μην αποτελούν βάρος για τους ανθρώπους γύρω τους και την κοινωνία στο σύνολό της. Και αυτό που είναι σημαντικό, συμβάλλει στην προσωπική τους ανάπτυξη και αυτο-επιβεβαίωση..

Στα μέσα του εικοστού αιώνα, το ιατρικό μοντέλο αντικαταστάθηκε από το κοινωνικό μοντέλο, η ώθηση για την ανάπτυξη του οποίου ήταν η θεωρία της ψυχανάλυσης.

Η βασική ιδέα αυτού του μοντέλου ήταν η ιδέα ότι η αποκλίνουσα συμπεριφορά πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο ως αποτέλεσμα αποκλίσεων στην υγεία, αλλά και ως αποτέλεσμα μιας λανθασμένης διαδικασίας εκπαίδευσης και αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης αυτής της θεωρίας, οι προτεραιότητες στην εξήγηση του κοινωνικού αποκλεισμού έχουν υποστεί σημαντικές αλλαγές:

  • Η ακατάλληλη συμπεριφορά άρχισε να θεωρείται ως αποτέλεσμα μιας παραμορφωμένης διαδικασίας συσσώρευσης κοινωνικής εμπειρίας, ως αποτέλεσμα της οποίας συμβαίνουν υποκειμενικές αλλαγές και παραμόρφωση της προσωπικότητας.
  • οικογενειακή ασθένεια, έλλειψη παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, έλλειψη ζεστασιάς και αγάπης από τους γονείς για ένα παιδί ονομάζεται όλο και περισσότερο πηγή κοινωνικής απώλειας.

Έτσι, η σταδιακή συσσώρευση ανεπίλυτων συγκρούσεων είναι αποτέλεσμα αποκλίνουσας συμπεριφοράς..

Μια άλλη κύρια ιδέα του κοινωνικού μοντέλου είναι ο ισχυρισμός ότι η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι επιδεκτική διόρθωσης και η πλήρης διόρθωσή του είναι δυνατή..

Δεν βρήκα την απάντηση
στην ερώτησή σας?

Απλώς γράψτε με αυτό που εσείς
Χρειάζεστε βοήθεια

Η απόκλιση από τον κανόνα είναι

Η έννοια "κανόνας" (από τα Λατινικά - ένας κανόνας, ένα δείγμα, μια κατευθυντήρια αρχή) χρησιμοποιείται, κατά κανόνα, για να υποδηλώσει το αντίθετο της παθολογίας (από τα ελληνικά - που υποφέρει), διαταραχή, διαταραχή, επώδυνη, αλλοιωμένη κατάσταση.

Η έννοια ενός κανόνα είναι δυναμική και διαμορφώνεται στην κοινωνία ως αποτέλεσμα μιας ειδικής εκτίμησης αντικειμένων, φαινομένων, γεγονότων, με βάση τις γνώσεις και τις ανάγκες που κυριαρχούν σε αυτήν την κοινωνία. Ο κανόνας καθορίζεται βάσει κριτηρίων (μεμονωμένων ή πολλαπλών) ή δεικτών, προτύπων. Το κύριο κριτήριο του κανόνα είναι η αποτελεσματική λειτουργία του σώματος..

Ανάλυση και γενίκευση έργων από τον A.F. Anufrieva, B.S. Bratus, V.P. Ζαχάροβα, B.D. Karvosarsky, Ι.ν. Η Syromyatnikova και άλλοι μας επιτρέπουν να επισημάνουμε ορισμένες πτυχές στην κατανόηση του διανοητικού κανόνα:

1. Κανονική ως η βέλτιστη κατάσταση του αντικειμένου (η πιο σταθερή, κυρίως που αντιστοιχεί σε συγκεκριμένες συνθήκες και εργασίες).

2. Ο κανόνας ως σημείο εκκίνησης για τη σύγκριση (αξιολόγηση) των δεδομένων μιας διαγνωστικής εξέτασης.

3. Κανονικό όπως η απουσία αποκλίσεων (αρνητικό λογικό κριτήριο).

4. Κανονικό ως περιγραφικό χαρακτηριστικό (θετικό λογικό κριτήριο). Είναι ένα σύνολο θετικών ενδείξεων στα οποία πρέπει να αντιστοιχεί ένα άτομο (ομάδα ατόμων).

Είναι σύνηθες να γίνεται διάκριση μεταξύ των ακόλουθων τύπων κανόνων:

1. Στατιστικός κανόνας ανάπτυξης - το επίπεδο ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης ενός ατόμου, το οποίο αντιστοιχεί στους μέσους ποιοτικούς και ποσοτικούς δείκτες που λαμβάνονται κατά την εξέταση μιας αντιπροσωπευτικής ομάδας του πληθυσμού ατόμων της ίδιας ηλικίας, φύλου, πολιτισμού κ.λπ..

Η εστίαση στον στατιστικό κανόνα ανάπτυξης είναι ιδιαίτερα σημαντική στο στάδιο της πρωτογενούς διάγνωσης ενός παιδιού, τη στιγμή του εντοπισμού των αναπτυξιακών ελλείψεων και του καθορισμού του μέτρου της παθολογίας τους. Ο στατιστικός κανόνας καθορίζει τη θέση ενός ατόμου σε έναν πληθυσμό σε σχέση με τον στατιστικό μέσο όρο. Ο στατιστικός κανόνας είναι ένα συγκεκριμένο εύρος τιμών ανάπτυξης οποιασδήποτε ποιότητας ή ιδιοκτησίας που βρίσκεται γύρω από τον αριθμητικό μέσο, ​​συνήθως εντός της τυπικής απόκλισης.

2. Λειτουργικός ή φυσιολογικός κανόνας - χαρακτηρίζει τις διαδικασίες και τις καταστάσεις ενός υγιούς οργανισμού. Το κύριο κριτήριο για τον προσδιορισμό του είναι η απόδοση ή η μη εκτέλεση λειτουργιών από οποιοδήποτε σύστημα σώματος..

Η έννοια ενός λειτουργικού κανόνα βασίζεται στις ακόλουθες έννοιες:

α) για τη μοναδικότητα της πορείας ανάπτυξης κάθε ατόμου ·

β) ότι οποιαδήποτε απόκλιση μπορεί να θεωρηθεί ως τέτοια μόνο σε σύγκριση με την ατομική τάση της ανθρώπινης ανάπτυξης.

3. Ατομικός κανόνας - ένα μέτρο της απόκλισης της ατομικής ανάπτυξης από τους στατιστικούς και λειτουργικούς κανόνες.

4. Ο ιδανικός ή κανονιστικός κανόνας είναι η βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας στις βέλτιστες κοινωνικές συνθήκες για αυτό. Αυτό είναι το υψηλότερο επίπεδο λειτουργικού κανόνα. Θα πρέπει να θεωρηθεί ως ένα σύστημα απαιτήσεων που η κοινωνία επιβάλλει στη διανοητική και προσωπική ανάπτυξη καθενός από τα μέλη της..

5. Η ψυχική υγεία είναι μια πολύπλοκη πολυεπίπεδη ποιότητα ζωής, που εκφράζει την αντιστοιχία της ψυχοφυσικής κατάστασης και ευεξίας, τον προσανατολισμό και τη συμπεριφορά στο επίπεδο ανάπτυξης, τις ψυχοφυσιολογικές συνθήκες και το κόστος του σώματος, τις ανάγκες και τους στόχους της προσωπικής ανάπτυξης, καθώς και τις διαθέσιμες προσαρμοστικές και αντισταθμιστικές δυνατότητες της ανθρώπινης ψυχής.

Γενικά κριτήρια που χαρακτηρίζουν τον κανόνα της ψυχικής υγείας:

- αντιστοιχία υποκειμενικών εικόνων σε ανακλαστικά αντικείμενα της πραγματικότητας.

- αντιστοιχία της φύσης των αντιδράσεων σε εξωτερικά ερεθίσματα, το νόημα των γεγονότων της ζωής ·

- το κατάλληλο για την ηλικία επίπεδο ωριμότητας των γνωστικών και συναισθηματικών-βολικών σφαιρών της προσωπικότητας ·

- την ικανότητα προσαρμογής στις μικροκοινωνικές σχέσεις ·

- την ικανότητα να ελέγχετε τη συμπεριφορά σας και να την αλλάζετε ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες ·

- έξυπνος σχεδιασμός στόχων ζωής και παραμονή ενεργός στην επίτευξή τους ·

- κριτική στην αξιολόγηση των συνθηκών ζωής? μια ευθύνη.

Έρευνα από νευροψυχολόγους T.V. Akhutina, Μ.Μ. Semago, A.V. Ο Semenovich και άλλοι, εισήγαγαν την έννοια της «αποκλίνουσας ανάπτυξης». Οι συγγραφείς παραδέχονται ότι οποιαδήποτε ψυχική λειτουργία σε κάθε στάδιο της οντογένεσης μπορεί να έχει μια συγκεκριμένη εξάπλωση όσον αφορά το επίπεδο ανάπτυξης σε σχέση με κάποιο στατιστικά (μέσο όρο) κανόνα. Αυτό εξηγείται εύκολα από την άνιση ανάπτυξη ανώτερων ψυχικών λειτουργιών που ενυπάρχουν στον κανόνα, η οποία οφείλεται στο ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης και στους παράγοντες του κοινωνικού περιβάλλοντος..

Ταυτόχρονα, η άνιση ανάπτυξη των ψυχικών λειτουργιών πρέπει να γίνει κατανοητό ως το γεγονός ότι ορισμένες λειτουργίες αναπτύσσονται καλύτερα σε ένα παιδί από ό, τι κατά μέσο όρο μεταξύ των συνομηλίκων, ενώ άλλες είναι χειρότερες. Σε αυτήν την περίπτωση, γίνεται σαφές γιατί τα παιδιά στα οποία μια ξεχωριστή λειτουργία ή σύστημα διανοητικών λειτουργιών αποκλίνουν εντός αποδεκτών ορίων από το «ιδανικό πρόγραμμα ανάπτυξης», ωστόσο, είναι μια παραλλαγή του κανόνα στην ψυχική ανάπτυξη. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το κύριο χαρακτηριστικό ενός παιδιού με «φυσιολογική» πορεία ψυχικής ανάπτυξης είναι η ικανότητά του, παρά τις υπάρχουσες λειτουργικές αδυναμίες, να προσαρμόζεται ανεξάρτητα στην κοινωνία (T.V. Akhutina).

Ωστόσο, η ψυχική λειτουργία, η οποία έχει ορισμένες αποκλίσεις, είναι μια αδύναμη πλευρά της ψυχικής κατάστασης του παιδιού και υπό δυσμενείς συνθήκες μπορεί να υπερβεί τον «κανονιστικό διάδρομο». Η μειωμένη λειτουργία, ελλείψει έγκαιρης και αποτελεσματικής διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας, μπορεί να ξεκινήσει μια αλυσιδωτή αντίδραση παθολογικής ανάπτυξης και να προκαλέσει την κοινωνική και ψυχολογική κακή προσαρμογή του παιδιού.

Έτσι, τα παιδιά με ελάχιστες και μερικές διαταραχές της ψυχικής ανάπτυξης αποτελούν μια ανεξάρτητη κατηγορία που καταλαμβάνει μια ενδιάμεση, μεταβατική θέση μεταξύ «φυσιολογικής» και «εξασθενημένης» ανάπτυξης. Δεδομένου ότι οι λειτουργικές διαταραχές που υπάρχουν σε τέτοια παιδιά δημιουργούν τον κίνδυνο της κοινωνικής τους κακής προσαρμογής, είναι σκόπιμο να χαρακτηριστεί αυτή η κατηγορία παιδιών ως "ομάδα κινδύνου".

ΤΟ. Ο Usanova προτείνει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις ακόλουθες κοινωνικές συνθήκες που μπορούν να γίνουν κρίση και να συμβάλουν στην εκδήλωση των ψυχολογικών προβλημάτων του παιδιού:

- είσοδος παιδιού σε νηπιαγωγείο ή σχολείο ·

- αλλαγή φροντιστών ή εκπαιδευτικών ·

- τη μετάβαση του παιδιού σε πολυτομεακή εκπαίδευση ·

- εντατικοποίηση προγραμμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης και ορισμένων άλλων.

Οι αναφερόμενες καταστάσεις, από τη μία πλευρά, είναι ικανές να επιδεινώσουν τις λειτουργικές διαταραχές στο παιδί, από την άλλη πλευρά, μπορούν να «αποκαλύψουν» κρυμμένα προβλήματα. Για παράδειγμα, ορισμένες ιδιότητες, χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι ιδιαιτερότητες των ψυχικών διαδικασιών μπορεί να μην δείχνουν τις αρνητικές τους πλευρές, επειδή δεν είναι σε ζήτηση σε αυτό το οντογενετικό στάδιο, σε αυτές τις κοινωνικές συνθήκες..

Αλλά μόλις υπάρξει μια αλλαγή στην κορυφαία δραστηριότητα του παιδιού και αυτές οι ιδιότητες γίνονται σε ζήτηση, οι αδυναμίες τους αποκαλύπτονται αμέσως. Για παράδειγμα, οι ελλείψεις στη φωνητική ακοή σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, με σωστή προφορά του ήχου, εμφανίζονται με τη μορφή συγκεκριμένων δυσγραφικών σφαλμάτων γραπτώς μόνο κατά τη διάρκεια της σχολικής περιόδου..

Στο πλαίσιο του προβλήματος που συζητάμε, πρέπει να συμπεριλάβουμε την έννοια του πολιτισμικού σχετικισμού - διαφορές στην αντίληψη και την έγκριση της συμπεριφοράς σε διαφορετικούς πολιτισμούς. Συμπεριφορά που μπορεί να θεωρηθεί φυσιολογική σε μια κουλτούρα ή κοινωνική ομάδα μπορεί να φαίνεται ανώμαλη σε μια άλλη. Ταυτόχρονα, ορισμένοι τύποι μη φυσιολογικής συμπεριφοράς φαίνεται να είναι διαπολιτισμικοί: θεωρούνται ως έχουν ανεξάρτητα από τον πολιτισμό και την εποχή..

Οι κύριοι δείκτες αποκλίσεων από τον κανόνα είναι:

1) κοινωνική κακή προσαρμογή

2) ευαισθησία στην ανατροφή και τη διδασκαλία

3) επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξης ή παλινδρόμησης της ψυχής.

Οι αποκλίσεις από τον διανοητικό κανόνα μπορεί να είναι προσωρινές ή μόνιμες, καθώς και διάφοροι βαθμοί σοβαρότητας: από τονισμό χαρακτήρων έως παραμόρφωση της προσωπικότητας.

Ένα ελάττωμα είναι ένα σωματικό ή διανοητικό μειονέκτημα που προκαλεί διαταραχή της φυσιολογικής ανάπτυξης. Η σοβαρότητα του ελαττώματος εξαρτάται σημαντικά από τη σοβαρότητα του βλαβερού αποτελέσματος, τον χρόνο έναρξης και τον κυρίαρχο εντοπισμό του. Η δομή του ελαττώματος αποτελείται από πρωτογενή και δευτερεύοντα ελαττώματα. Οι έννοιες αναπτύχθηκαν λεπτομερώς στα έργα του L.S. Βίγκοτσκυ.

Το κύριο ελάττωμα είναι η βλάβη στα βιολογικά συστήματα (αναλυτές, μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος), η οποία προκαλείται από βιολογικούς παράγοντες.

Τα πρωταρχικά ελαττώματα περιλαμβάνουν μερική και γενική δυσλειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος, καθώς και ασυνέπεια του επιπέδου ανάπτυξης με τον ηλικιακό κανόνα (υπανάπτυξη, καθυστέρηση, αναπτυξιακή ασύγχρονη, φαινόμενα καθυστέρησης, παλινδρόμηση, επιτάχυνση), διαταραχές διασυνδετικών συνδέσεων.

Προκύπτουν ως αποτέλεσμα οργανικής βλάβης ή υποανάπτυξης οποιουδήποτε βιολογικού συστήματος (αναλυτές, ανώτερα μέρη του εγκεφάλου) λόγω της επίδρασης παθογόνων παραγόντων.

Ένα δευτερεύον ελάττωμα εμφανίζεται κατά την ανάπτυξη ενός παιδιού με ψυχικές αναπτυξιακές διαταραχές σε περίπτωση που το κοινωνικό περιβάλλον δεν αντισταθμίζει αυτές τις διαταραχές, αλλά, αντίθετα, καθορίζει αποκλίσεις στην προσωπική ανάπτυξη.

- υποανάπτυξη υψηλότερων νοητικών λειτουργιών (ομιλία και σκέψη στους κωφούς, αντίληψη και χωρικός προσανατολισμός στα τυφλά, μεσολάβηση της μνήμης και λογική σκέψη στα ηθικά κ.λπ.). Δεν σχετίζεται άμεσα με το πρωτογενές ελάττωμα, αλλά εξαρτάται από αυτό (προκύπτει υπό την επιρροή του). Η ιδέα εισήχθη από τον L.S. Βίγκοτσκυ.

Ένα σύνθετο ελάττωμα είναι ένας συνδυασμός δύο ή περισσότερων πρωτογενών ελαττωμάτων που καθορίζουν εξίσου τη δομή της ανώμαλης ανάπτυξης και των δυσκολιών στη διδασκαλία και την ανατροφή ενός παιδιού. Αυτό δεν είναι ένα σύνολο ελαττωμάτων. Ένα σύνθετο ελάττωμα διακρίνεται από την ποιοτική του πρωτοτυπία.

Οι ψυχικές αναπτυξιακές διαταραχές μπορεί να είναι ιδιωτικής ή γενικής φύσης. Ιδιαίτερες διαταραχές σχετίζονται με ανεπαρκείς διαδικασίες αντίληψης, πράξης, ομιλίας κ.λπ. Οι γενικές παραβιάσεις σχετίζονται με παραβίαση ρυθμιστικών συστημάτων.

Οι ιδιωτικές διαταραχές είναι, πρώτα απ 'όλα, διαταραχές στη δραστηριότητα των αναλυτών: όραση, ακοή, ιδιοδεκτική ευαισθησία.

Γενικές διαταραχές - λειτουργίες του εγκεφάλου που σχετίζονται με τη δραστηριότητα των ρυθμιστικών συστημάτων.

Παλινδρόμηση (προσωρινή ή μόνιμη) - επιστροφή λειτουργιών σε προγενέστερο επίπεδο ηλικίας. Προκαλείται από ανεπαρκή σταθερότητα των ψυχικών λειτουργιών. Πιο συχνά, λιγότερο ώριμες, οι πρόσφατα εμφανιζόμενες λειτουργίες υποβάλλονται σε παλινδρόμηση. Για παράδειγμα, η απώλεια ικανότητας ανάγνωσης είναι πιο πιθανή από την ικανότητα πεζοπορίας.

Προσωρινή παλινδρόμηση - μια προσωρινή απώλεια προηγουμένως σχηματισμένων δεξιοτήτων υπό την επίδραση διαφόρων ειδών γεγονότων που προκαλούν άγχος και κινητοποιούν το σώμα για να αγωνιστεί για επιβίωση.

Η επίμονη παλινδρόμηση είναι μια σταθερή επιστροφή σε προγενέστερο επίπεδο ηλικίας που σχετίζεται με σημαντική ζημιά στις λειτουργίες. Για παράδειγμα, στην πρώιμη παιδική σχιζοφρένεια.

Παρακμή των ψυχικών λειτουργιών - βαριά αποδιοργάνωση και απώλεια ψυχικών λειτουργιών.

Προτεινόμενη ανάγνωση σχετικά με το θέμα:

Aleksandrovsky Yu.A. Καταστάσεις ψυχικής δυσλειτουργίας και αποζημίωσής τους. -Μ., 1976.

Baevsky R.M. Πρόβλεψη των συνθηκών στα πρόθυρα του κανόνα και της παθολογίας. -Μ., 1979.

Bleikher V.M. Κλινική παθοψυχολογία. Τασκένδη, 1976.

Wallon A. Ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. -Μ., 1967.

Gosudarev Ν.Α. Ειδική ψυχολογία. Φροντιστήριο. -Μ., 2008.

Maksimova N.Yu., Milyutina E.L. Μάθημα διαλέξεων για παιδιατρική παθοψυχολογία (οδηγός μελέτης) Rostov-on-Don, 2000.

Lebedinsky V.V. Διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης σε παιδιά. -Μ., 1985.

Romanova R.S., Potemkina O.F., Ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης μαθητών στην υγεία και τις ασθένειες. Μ. 1989.

Rubinstein S.Ya. Ψυχολογία ενός διανοητικά καθυστερημένου μαθητή. -Μ., 1986.

Ειδική ψυχολογία / Ed. V.I. Lubovsky. -Μ., 2003.

Yu.V. Saenko Ειδική ψυχολογία. Φροντιστήριο. -Μ., 2006.

Sorokin V.M. Ειδική ψυχολογία. -SPb., 2003.

Sorokin V.M. Εργαστήριο Ειδικής Ψυχολογίας. -SPb., 2003

I.V. Syromyatnikov Ψυχοδιαγνωστικά: Βιβλίο. –Μ., 2005

Shapoval I.A. Ειδική ψυχολογία. Φροντιστήριο. -Μ., 2005.

Ερωτήσεις για αυτοδιαγνωστικό έλεγχο:

1. Τι είναι ο διανοητικός κανόνας?

2. Ποιοι τύποι προτύπων διακρίνονται στην ειδική ψυχολογία?

3. Αυτό που θεωρείται συνήθως ως πρωτογενές και δευτερογενές ελάττωμα.

4. Τι είναι ένα σύνθετο ελάττωμα?

5. Τι είναι η παλινδρόμηση; Τι είδους παλινδρόμηση υπάρχουν?

Απόκλιση από τον κανόνα

Λεξικό Θεολογικών Όρων Westminster. - Μ.: "Δημοκρατία". McKim Donald K. 2004.

  • Ρεφουζένικ
  • Αποκάλυψη

Δείτε τι είναι η "Απόκλιση από τον κανόνα" σε άλλα λεξικά:

απόκλιση από τον κανόνα - ανωμαλία, ανεπάρκεια, ανακρίβεια, ασχήμια, κατωτερότητα, παθολογία, ανωμαλία, ασυνέπεια, διαστρέβλωση, ανωμαλία, αφύσικη, αφύσικη, ατέλεια, νοσηρότητα Λεξικό ρωσικών συνωνύμων...... Λεξικό συνωνύμων

Απόκλιση από τον κανόνα - Όταν χρησιμοποιείται στην κλινική ψυχολογία, αυτός ο όρος αναφέρεται σε συμπεριφορά που αποκλίνει από τις υπάρχουσες ιδέες σχετικά με τον κανόνα. Ψυχολογία. Βιβλίο αναφοράς Λε. από τα Αγγλικά. Κ. S. Tkachenko Μ.: ΠΡΟΣΦΟΡΑ ΤΥΠΟΥ. Μάικ Κόρντγουελ 2000... Μεγάλη ψυχολογική εγκυκλοπαίδεια

απόκλιση (από τον κανόνα) - - [http://slovarionline.ru/anglo russkiy slovar neftegazovoy promyishlennosti /] Θέματα βιομηχανίας πετρελαίου και φυσικού αερίου EL lapse... Οδηγός τεχνικού μεταφραστή

απόκλιση από τον κανόνα - - [A.S. Goldberg. Το αγγλικό ενεργειακό λεξικό. 2006] Ενεργειακά θέματα εν γένει EN abnormalityirregularitylapse... Οδηγός τεχνικού μεταφραστή

DEFLECTION - DEFLECTION, αποκλίσεις, pl. όχι, βλ. 1. Δράση σύμφωνα με τον Χρ. απορρίψτε απορρίψτε. Απόκλιση βέλους. Απόρριψη του αιτήματος. 2. Δράση σύμφωνα με τον Χρ. παρέκκλιση απόκλιση? ασυμφωνία, παραβίαση. Απόκλιση από τον κανόνα. Το επεξηγηματικό λεξικό του Ushakov. Δ.Ν. Ushakov....... Το επεξηγηματικό λεξικό του Ushakov

απόκλιση θέσης - Η απόκλιση της πραγματικής θέσης του εν λόγω στοιχείου από την ονομαστική του θέση. Σημειώσεις 1. Ποσοτικά, οι αποκλίσεις τοποθεσίας αξιολογούνται σύμφωνα με τους ορισμούς που δίνονται στις παραγράφους. "Απόκλιση από τον παραλληλισμό και...... Οδηγός τεχνικού μεταφραστή

απόκλιση του προφίλ του διαμήκους τμήματος - Η μεγαλύτερη απόσταση EFP από τα σημεία της πραγματικής επιφάνειας, που βρίσκεται στο επίπεδο που διέρχεται από τον άξονά του, στην αντίστοιχη πλευρά του παρακείμενου προφίλ εντός της κανονικοποιημένης περιοχής. Επεξηγήσεις 1. Απόκλιση του προφίλ του διαμήκους τμήματος...... Αναφορά του τεχνικού μεταφραστή

απόκλιση του σχήματος - το πραγματικό στοιχείο από το ονομαστικό σχήμα, υπολογιζόμενο από τη μεγαλύτερη απόσταση από τα σημεία του πραγματικού στοιχείου κατά μήκος του κανονικού προς το παρακείμενο στοιχείο. Σημειώσεις 1. Η τραχύτητα της επιφάνειας δεν περιλαμβάνεται στην απόκλιση μορφής. Σε αιτιολογημένες περιπτώσεις...... Οδηγός τεχνικού μεταφραστή

απόκλιση κυκλικότητας - Η μεγαλύτερη απόσταση TFE από τα σημεία του πραγματικού προφίλ στον παρακείμενο κύκλο. Ιδιαίτεροι τύποι αποκλίσεων από το στρογγυλοποίηση είναι η ωοθυμία και η περικοπή. Το Ovality είναι μια απόκλιση από τη στρογγυλοποίηση, στην οποία το πραγματικό προφίλ είναι...... Οδηγός τεχνικού μεταφραστή

απόκλιση της κλίσης ενός άξονα (ή ευθείας γραμμής) σε σχέση με έναν άξονα (ευθεία γραμμή) ή επίπεδο - η απόκλιση της γωνίας μεταξύ του άξονα της επιφάνειας περιστροφής (ευθεία γραμμή) και του άξονα αναφοράς ή του επιπέδου αναφοράς από την ονομαστική γωνία, εκφρασμένη σε γραμμικές μονάδες EPR κατά το μήκος της κανονικοποιημένης τομής. Απόκλιση της κλίσης ενός άξονα (ευθεία γραμμή) σε σχέση με έναν άξονα ή επίπεδο...... Αναφορά τεχνικού μεταφραστή

Η έννοια του κανόνα και απόκλιση από τον κανόνα

1. Πρότυπα και αποκλίσεις στην ιατρική, την επιστήμη και την κοινωνία

2. Τύποι αποκλίσεων: φυσιολογικές αποκλίσεις στην υγεία (ασθένεια, αναπηρία, αναπηρία), διανοητικές αποκλίσεις (καθυστέρηση, διανοητική καθυστέρηση, χαρισματικότητα), παιδαγωγικές αποκλίσεις, κοινωνική απόκλιση

3. Θεωρίες αποκλίσεων

Πρώτη ερώτηση - Πρότυπα και αποκλίσεις στην ιατρική, την επιστήμη και την κοινωνία.

Σε οποιαδήποτε κοινωνία, ανεξάρτητα από το στάδιο ανάπτυξής της - είτε πρόκειται για μια ευημερούσα, οικονομικά ανεπτυγμένη χώρα ή μια αναπτυσσόμενη κοινωνία, υπάρχουν άνθρωποι που χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό τους. Πρόκειται για άτομα με αναπηρία στη σωματική, ψυχική ή κοινωνική ανάπτυξη. Τέτοιοι άνθρωποι ξεχώριζαν πάντα σε μια ειδική ομάδα, στην κοινωνία και στο κράτος υπήρχε μια ιδιαίτερη στάση απέναντί ​​τους. Ωστόσο, σε διαφορετικούς χρόνους, ανάλογα με τις συγκεκριμένες πολιτιστικές και ιστορικές συνθήκες, η στάση απέναντι σε αυτήν την κατηγορία ανθρώπων ήταν πολύ διαφορετική: σε ορισμένες κοινωνίες, όπως, για παράδειγμα, στην Αρχαία Σπάρτη, διακρίθηκε από την υπερβολική σκληρότητα μέχρι τη φυσική τους καταστροφή, σε άλλες ήταν συμπονετική..

Στις σύγχρονες Ηνωμένες Πολιτείες και τις χώρες της Δυτικής Ευρώπης, η έννοια της ένταξης των ατόμων με ορισμένες αποκλίσεις στην κοινωνία εφαρμόζεται πρακτικά, σύμφωνα με την οποία αυτοί οι άνθρωποι θεωρούνται ως συνηθισμένα, ισότιμα ​​μέλη, έχοντας μόνο ορισμένα προβλήματα ή περιορισμένες ευκαιρίες. Η έννοια του «ατόμου με προβλήματα» χρησιμοποιείται ευρέως στις ΗΠΑ και η έννοια του «ατόμου με αναπηρία» είναι πιο χαρακτηριστική για τις ευρωπαϊκές χώρες.

Σήμερα, το πρόβλημα της στάσης απέναντι στα άτομα με ειδικές ανάγκες, ιδιαίτερα στην υγεία, γίνεται όλο και πιο επείγον λόγω του γεγονότος ότι ο αριθμός τους, τόσο σε ολόκληρο τον κόσμο όσο και στη Ρωσία, έχει σταθερή τάση να αυξάνεται, η οποία, σύμφωνα με τις προβλέψεις της UNESCO, η παγκόσμια κοινότητα όχι στο εγγύς μέλλον. Ως εκ τούτου, η αύξηση του αριθμού των ατόμων με αναπηρίες, και ιδίως των παιδιών, πρέπει να θεωρηθεί ως μόνιμος παράγοντας που δεν απαιτεί ξεχωριστές, ιδιωτικές, αλλά συστηματικές κοινωνικές αποφάσεις..

Αλλά ακόμη και στο πλαίσιο της ένταξης, όταν ξεχωρίζουν διάφορα προβλήματα ή τη φύση των περιορισμών στις δυνατότητες των ανθρώπων, τότε υποθέτουν ήδη ότι οι εξωτερικές συνθήκες στις οποίες βρίσκονται, ή η κατάσταση της υγείας τους, δεν αντιστοιχούν σε ορισμένους κανόνες αποδεκτούς σε μια δεδομένη κοινωνία. Η σφαίρα του φυσιολογικού έχει πάντα τα όριά της στο μυαλό των ανθρώπων, και ό, τι είναι πέρα ​​από αυτά ορίζεται ως «ανώμαλη», «παθολογική». Στην πράξη, συνειδητά ή ασυνείδητα, τα άτομα αξιολογούνται με βάση τη συμμόρφωση ή τη μη συμμόρφωση με τον κανόνα, ο οποίος καθορίζει αυτά τα όρια..

Η έννοια ενός κανόνα χρησιμοποιείται ευρέως στην ιατρική, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, την κοινωνιολογία και άλλες επιστήμες. Μια προσπάθεια να δοθεί ένας ακριβής και μόνο σωστός ορισμός αυτής της έννοιας είναι πιθανότατα καταδικασμένη σε αποτυχία. Έτσι, για παράδειγμα, μόνο στην ιατρική, οι επιστήμονες υπολογίζουν έως και 200 ​​από τους ορισμούς της.

Η δυσκολία στον ορισμό της έννοιας του «κανόνα» δεν είναι μόνο ορολογική, αλλά και σημαντική. Για παράδειγμα, οι ηθικοί κανόνες δεν μπορούν να καθοριστούν μια για πάντα σε όλες τις κοινότητες χωρίς εξαίρεση, διότι, πρώτον, έχουν εθνικές ιδιαιτερότητες, και επιπλέον, μεταμορφώνονται και αλλάζουν με την πάροδο του χρόνου. Έτσι, στις ΗΠΑ μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο για δύο έως τρεις δεκαετίες το κάπνισμα ήταν ένα κοινό, «φυσιολογικό» φαινόμενο, στο οποίο η κοινωνία ήταν αρκετά πιστή. Προς το παρόν, όταν η κοινωνία έχει ενταχθεί στην καταπολέμηση αυτής της ανθυγιεινής συνήθειας, το κάπνισμα θεωρείται σημάδι κακής γεύσης..

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ένας κανόνας είναι ένα είδος ιδανικού σχηματισμού, ένας συμβατικός προσδιορισμός της αντικειμενικής πραγματικότητας, ένα είδος μέσου στατιστικού δείκτη που χαρακτηρίζει την πραγματική πραγματικότητα, αλλά δεν υπάρχει σε αυτό. Η χρήση της έννοιας ενός κανόνα στις κοινωνικές επιστήμες μπορεί να συγκριθεί με τη χρήση της έννοιας του «ιδανικού αερίου» στη φυσική. Δεν υπάρχει τέτοιο αέριο στη φύση, αλλά χάρη σε αυτήν την ιδέα, οι φυσικοί κατάφεραν να κάνουν πολλές ανακαλύψεις. Οι νόμοι αποκαλύπτονται για ένα ιδανικό αέριο, αλλά σε κάθε συγκεκριμένη, πραγματική περίπτωση, γίνεται μια συγκεκριμένη διόρθωση, ένας συγκεκριμένος συντελεστής εισάγεται για το ένα ή το άλλο πραγματικό αέριο.

Στην ιατρική, την ψυχολογία, την κοινωνιολογία, υπάρχουν δείκτες, παράμετροι, χαρακτηριστικά του κανόνα. Αυτό που δεν αντιστοιχεί στον κανόνα υποδηλώνεται με μια άλλη λέξη - "απόκλιση".

Για την κοινωνική παιδαγωγική, οι έννοιες «κανόνας» και «απόκλιση από τον κανόνα» είναι πολύ σημαντικές. Χρησιμοποιούνται για να χαρακτηρίσουν την αναπτυξιακή διαδικασία και την κοινωνική συμπεριφορά του παιδιού..

Οι αποκλίσεις μπορεί να είναι τόσο αρνητικές όσο και θετικές. Για παράδειγμα, η διανοητική καθυστέρηση και το ταλέντο είναι επίσης αποκλίσεις από τον κανόνα στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Τέτοιες αρνητικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά, όπως το έγκλημα, ο αλκοολισμός, η τοξικομανία, κ.λπ., έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαδικασία κοινωνικού σχηματισμού ενός ατόμου και στην ανάπτυξη της κοινωνίας στο σύνολό της. Οι θετικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά, που περιλαμβάνουν όλες τις μορφές κοινωνικής δημιουργικότητας: οικονομική επιχείρηση, επιστημονική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, κ.λπ., αντίθετα, χρησιμεύουν στην ανάπτυξη του κοινωνικού συστήματος, στην αντικατάσταση παλαιών κανόνων με καινούργιων..

Στην κοινωνική παιδαγωγική, οι έννοιες του «κανόνα» και της «απόκλισης» καθιστούν δυνατή την εξακρίβωση ενός συγκεκριμένου σημείου αναφοράς, σε σχέση με το οποίο είναι δυνατόν να διευκρινιστούν οι λόγοι που προκαλούν ορισμένες αποκλίσεις, να ανακαλύψουν πώς επηρεάζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού και βάσει αυτού να οικοδομήσουν πρακτική κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα..

Δεύτερη ερώτηση - Τύποι αποκλίσεων

Οι αποκλίσεις από τον κανόνα μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τέσσερις ομάδες: σωματική, διανοητική, παιδαγωγική και κοινωνική. Ας τα εξετάσουμε με περισσότερες λεπτομέρειες.

Οι φυσικές αποκλίσεις από τον κανόνα σχετίζονται κυρίως με την ανθρώπινη υγεία και καθορίζονται από ιατρικούς δείκτες. Στην ιατρική, για κάθε ηλικία και σεξουαλική ομάδα παιδιών, καθορίζονται οι δικοί της δείκτες (βάρος, ύψος, όγκος μαστού κ.λπ.), οι οποίοι χαρακτηρίζουν την υγεία του παιδιού. Στην πραγματικότητα, αυτοί είναι ιδανικοί δείκτες και δεν μπορείτε να βρείτε ένα τέτοιο παιδί που να ταιριάζει ακριβώς..

Στις αρχές της δεκαετίας του '90 στη Ρωσία, σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, κάθε πέμπτο παιδί γεννιέται ανθυγιεινό, συμπεριλαμβανομένων 5-8% με κληρονομική παθολογία και 1-2% με συγγενείς αναπτυξιακές ανωμαλίες. Επί του παρόντος, τα άτομα με αναπηρία στην υγεία αντιπροσωπεύουν πάνω από το 10% του συνολικού αριθμού των μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα του εκπαιδευτικού συστήματος. Έως και το 8% του πληθυσμού χρειάζεται ειδικά μέσα εκπαίδευσης, αλλά στην πραγματικότητα μόνο το ένα τέταρτο των παιδιών που έχουν ανάγκη έχουν τη δυνατότητα να τα χρησιμοποιήσουν. Αυτό σημαίνει ότι η διαδικασία κοινωνικοποίησης τέτοιων παιδιών πραγματοποιείται με ιδιαίτερες δυσκολίες και απαιτεί ειδική εργασία..

Οι αποκλίσεις στην υγεία μπορεί να προκληθούν είτε από κληρονομικούς παράγοντες είτε από κάποιες εξωτερικές συνθήκες: σοβαρές περιβαλλοντικές συνθήκες, μη ικανοποιητική ποιότητα πόσιμου νερού, μείωση του γενικού βιοτικού επιπέδου της οικογένειας κ.λπ..

Υπάρχουν αρκετά ταξινομήσεις των ατόμων με αναπηρία στην υγεία και την ανάπτυξη. Έτσι, ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας το 1980 υιοθέτησε τη βρετανική εκδοχή της κλίμακας αναπηρίας τριών επιπέδων:

ασθένεια - οποιαδήποτε απώλεια ή ανωμαλία ψυχικών ή φυσιολογικών λειτουργιών, στοιχεία της ανατομικής δομής που εμποδίζουν οποιαδήποτε δραστηριότητα ·

περιορισμένη ικανότητα - οποιοσδήποτε περιορισμός ή απώλεια της ικανότητας (λόγω της παρουσίας ενός ελαττώματος) να εκτελεί οποιαδήποτε δραστηριότητα εντός των ορίων του τι θεωρείται κανόνας για ένα άτομο ·

ανικανότητα (αναπηρία) - οποιαδήποτε συνέπεια ενός ελαττώματος ή περιορισμένης ικανότητας ενός συγκεκριμένου ατόμου, που εμποδίζει ή περιορίζει την απόδοσή του οποιουδήποτε κανονιστικού ρόλου, βάσει ηλικίας, φύλου ή κοινωνικών παραγόντων.

Στο σχέδιο νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την ειδική αγωγή, οι φυσικές αποκλίσεις καθορίζονται με βάση τις ευκαιρίες μάθησης του παιδιού. Ο νόμος εισάγει την έννοια που υιοθετήθηκε στις δυτικές χώρες, «άτομα με αναπηρία». Αυτά περιλαμβάνουν παιδιά με σωματικές και (ή) ψυχικές αναπηρίες που εμποδίζουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προτύπων χωρίς να δημιουργούν ειδικές προϋποθέσεις για την εκπαίδευση. Εισήγαγε επίσης την έννοια του «μειονεκτήματος», υπογράμμισε τους τύπους αναπηριών - σωματική, ψυχική, περίπλοκη και σοβαρή.

Οι σωματικές αναπηρίες περιλαμβάνουν δεόντως επιβεβαιωμένα προσωρινά ή μόνιμα ελαττώματα στην ανάπτυξη και (ή) λειτουργία ενός ανθρώπινου οργάνου (όργανα) ή μια χρόνια σωματική ή μολυσματική ασθένεια.

Η ψυχική αναπηρία είναι μια δεόντως εγκεκριμένη προσωρινή ή μόνιμη ανεπάρκεια στην ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένων των διαταραχών του λόγου, της συναισθηματικής-βολικής σφαίρας, συμπεριλαμβανομένης της εγκεφαλικής βλάβης, καθώς και των ψυχικών αναπτυξιακών διαταραχών, της διανοητικής καθυστέρησης, που δημιουργούν μαθησιακές δυσκολίες. Μια σύνθετη αναπηρία συνδυάζει σωματικές και (ή) ψυχικές αναπηρίες, επιβεβαιωμένες με τον καθορισμένο τρόπο.

Το σοβαρό μειονέκτημα είναι ένα δεόντως επιβεβαιωμένο σωματικό ή διανοητικό μειονέκτημα, που εκφράζεται σε τέτοιο βαθμό που η εκπαίδευση σύμφωνα με τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα δεν είναι διαθέσιμη. Οι αποκλίσεις στη φυσική ανάπτυξη ενός παιδιού μπορεί να περιλαμβάνουν: ασθένεια, προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής, μυοσκελετικό σύστημα.

Οι ψυχικές αποκλίσεις από τον κανόνα συνδέονται κυρίως με την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, τις ψυχικές του αναπηρίες. Αυτή η ομάδα αποκλίσεων περιλαμβάνει κυρίως διανοητική καθυστέρηση (MAD) ενός παιδιού και διανοητική καθυστέρηση παιδιών, ή διανοητική καθυστέρηση (από τα ελληνικά. Μικρά και μυαλά). Η ψυχική καθυστέρηση μπορεί να προκληθεί από συγγενή ελαττώματα του νευρικού συστήματος ή να είναι αποτέλεσμα ασθένειας, τραυματισμού ή άλλου λόγου. Τα παιδιά μπορεί να παρουσιάζουν ποικίλους βαθμούς σοβαρότητας της διανοητικής καθυστέρησης: από ήπια - αδυναμία έως βαθιά - ανωμαλία. Οι ψυχικές ανωμαλίες περιλαμβάνουν επίσης διαταραχές του λόγου με διάφορους βαθμούς πολυπλοκότητας: από μειωμένη προφορά και τραύλισμα έως σύνθετα ελαττώματα με μειωμένη ανάγνωση και γραφή.

Ένας άλλος τύπος διανοητικών αποκλίσεων είναι οι παραβιάσεις της συναισθηματικής-βολικής σφαίρας του παιδιού. Οι ακραίες μορφές αυτού του τύπου απόκλισης είναι ο αυτισμός - μια κατάσταση της ψυχής που χαρακτηρίζεται από απομόνωση, έλλειψη ανάγκης επικοινωνίας και αυτοκτονία - απόπειρες αυτοκτονίας.

Μια ειδική ομάδα αποκλίσεων είναι η χαρισματικότητα των παιδιών. Αυτό είναι ένα είδος συνδυασμού ικανοτήτων που εξασφαλίζει την επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας. Οι ικανότητες είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκφράζει τον βαθμό εξάσκησης ενός συγκεκριμένου συνόλου δραστηριοτήτων. Το μέτρο της χαρισματικότητας και του ταλέντου καθορίζεται όχι από τα χαρακτηριστικά των ίδιων των ικανοτήτων, αλλά από τη φύση των προϊόντων δραστηριότητας, τα οποία διακρίνονται από καινοτομία, μη τυπικά, πρωτοτυπία και άλλους δείκτες..

Επί του παρόντος, έχουν αναπτυχθεί μοναδικές τεχνικές που επιτρέπουν τον εντοπισμό των πρώιμων ικανοτήτων των παιδιών για μουσική, εικαστικές τέχνες, κάποια αθλήματα, πνευματικές ικανότητες των παιδιών, καθώς και μεθόδους σχηματισμού τους. Ωστόσο, το πρόβλημα δεν περιορίζεται σε αυτό: προκύπτουν πολλά ερωτήματα: πώς να ανακαλύψετε τις ικανότητες των παιδιών σε ένα κανονικό και ειδικό σχολείο, πώς να βοηθήσετε ένα παιδί στην εφαρμογή αυτών των ικανοτήτων, ποιοι είναι οι τρόποι και τα μέσα ανάπτυξης της χαρισματικότητας των παιδιών?

Τα αίτια των σωματικών και διανοητικών αποκλίσεων στα παιδιά έχουν επιλυθεί διεξοδικά στην επιστήμη. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι περιορισμοί στο επίπεδο της βιολογικής οργάνωσης ενός ατόμου δεν είναι τόσο συνηθισμένοι - μόνο στο 8-10% των παιδιών. ο αριθμός των παιδιών που πλήττονται από δυσμενείς αναπτυξιακές συνθήκες κυμαίνεται από 20 έως 50%.

Για τη διάγνωση σωματικών και διανοητικών αναπηριών, δημιουργείται μια μόνιμη διυπηρεσιακή ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή (με ρυθμό μίας προμήθειας για 10 χιλιάδες παιδιά, αλλά τουλάχιστον μία στην επικράτεια κάθε θέματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Οι παιδαγωγικές αποκλίσεις εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται σπάνια στην παιδαγωγική και στην κοινωνική παιδαγωγική. Εν τω μεταξύ, στην παιδαγωγική δραστηριότητα, για την υλοποίηση παιδαγωγικών στόχων, διέγερση της ανάπτυξης της προσωπικότητας, χρησιμοποιούνται διάφοροι κανόνες, με τη βοήθεια των οποίων οι δραστηριότητες των μαθητών ρυθμίζονται συγκρίνοντας τους κανόνες με δείκτες που χαρακτηρίζουν τις διαδικασίες και τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας, διαμορφώνονται αξιολογήσεις της επιτυχίας της. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τα πρότυπα που καθορίζουν το επίπεδο εκπαίδευσης. τότε η προοπτική στην οποία αναζητά ο μαθητής? Μπορεί να είναι οι κανόνες της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού, παρέχοντας νέα, καλύτερα αποτελέσματα στη μάθηση και άλλα.

Με τη μεγαλύτερη ακρίβεια και βεβαιότητα, μπορούμε να μιλήσουμε για τα ποσοστά λήψης ή μη λήψης (που είναι απόκλιση) της εκπαίδευσης. Τα τελευταία χρόνια, εμφανίστηκαν παιδιά στη Ρωσία που, λόγω ορισμένων περιστάσεων, δεν έχουν λάβει εκπαίδευση. Τέτοιες αποκλίσεις από τον κανόνα μπορούν να ονομαστούν παιδαγωγικές. Ο παιδαγωγικός κανόνας, ή ο κανόνας της εκπαίδευσης, είναι τα πρότυπα της γενικής εκπαίδευσης που υιοθετούνται στη χώρα. Σύμφωνα με αυτά τα πρότυπα, ένα παιδί σε μια συγκεκριμένη ηλικία πρέπει να λάβει το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης, να ολοκληρώσει την πρωτοβάθμια, την κατώτερη δευτεροβάθμια (9 τάξεις) ή την πλήρη δευτεροβάθμια (11 τάξεις) σχολείο. Σύμφωνα με το νόμο για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι υποχρεωτική..

Ωστόσο, υπάρχουν παιδιά που δεν έχουν λάβει γενική εκπαίδευση. Αυτή η κατηγορία παιδιών περιλαμβάνει εκείνα που δεν φοιτούν στο σχολείο. αποφοίτησε μόνο από το δημοτικό σχολείο · δεν έλαβε γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Υπάρχουν αρκετοί λόγοι για αυτήν την κατάσταση μεταξύ των παιδιών στη χώρα μας: η αλήθεια στο σχολείο και η κακή πρόοδος στα παιδιά οδηγεί σε απροθυμία να σπουδάσουν. Η δυστυχία στην οικογένεια σπρώχνει το παιδί στο δρόμο, όπου, αντί να παρακολουθεί μαθήματα, αρχίζει να κερδίζει τα προς το ζην. περιβαλλοντικοί και κοινωνικοί κατακλυσμοί, όταν τα παιδιά χάνουν τους γονείς τους, είναι ανάπηροι, εγκαταλείπουν το εκπαιδευτικό σύστημα για λίγο. Ο αριθμός των παιδιών που είναι επιρρεπείς σε αφάνεια, τα οποία επίσης δεν φοιτούν στο σχολείο, αυξάνεται.

Η κύρια προσωπική δυσκολία τέτοιων παιδιών, που συνδέεται με την ένταξή τους στην κοινωνία, είναι η περαιτέρω επαγγελματική αυτοδιάθεση και η επαγγελματική τους εκπαίδευση. Η επαγγελματική αυτοδιάθεση είναι η κορυφαία δραστηριότητα για έναν έφηβο που αποφοίτησε από μαθητές τάξης 9 και λυκείου. Ωστόσο, η απόκτηση της επιθυμητής εκπαίδευσης που ικανοποιεί τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των παιδιών περιπλέκεται από διάφορες αντικειμενικές και υποκειμενικές περιστάσεις: ο αριθμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μειώνεται, η δευτεροβάθμια και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση μπορεί να ληφθεί σε ανταγωνιστική βάση, η αμειβόμενη εκπαίδευση αυξάνεται, οι έφηβοι χαρακτηρίζονται συχνά από ανεπαρκή αξιολόγηση των ικανοτήτων τους. και τα λοιπά.

Από αυτήν την άποψη, η επαγγελματική εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και παιδιών στη φυλακή έχει ιδιαίτερη σημασία. Δεν πρέπει να παραβλέπουμε την ανεπαρκή στάση ορισμένων παιδιών να μειώσουν το κύρος της εκπαίδευσης («τα χρήματα μπορούν να κερδίσουν με άλλο τρόπο»). Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη μια μάλλον μεγάλη κατηγορία παιδιών που δεν είναι σε θέση να επιλέξουν ανεξάρτητα τον τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας λόγω παραβίασης της κοινωνικής ανάπτυξης στα προηγούμενα στάδια. Τέτοια παιδιά ενώνονται από την απροθυμία ή την αδυναμία να συνειδητοποιήσουν σε έναν κοινωνικά σημαντικό επαγγελματικό τομέα δραστηριότητας. Σε αυτήν την περίπτωση, εμφανίζονται παιδιά που δεν έχουν λάβει επαγγελματική εκπαίδευση, τα οποία χρειάζονται την κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια ενός ειδικού για να ξεπεράσουν αυτήν την απόκλιση. Οι κοινωνικές αποκλίσεις συνδέονται με την έννοια του «κοινωνικού κανόνα».

Ένας κοινωνικός κανόνας είναι ένας κανόνας, ένα πρότυπο δράσης ή ένα μέτρο επιτρεπόμενης (επιτρεπόμενης ή υποχρεωτικής) συμπεριφοράς ή δραστηριότητας ανθρώπων ή κοινωνικών ομάδων, η οποία καθιερώνεται ή αναπτύσσεται επίσημα σε ένα στάδιο ή άλλο της ανάπτυξης της κοινωνίας. Στην πραγματικότητα, οι κοινωνικοί κανόνες λειτουργούν ως μοντέλο σωστής συμπεριφοράς, σωστών κοινωνικών σχέσεων και δραστηριοτήτων που δημιουργούνται από ανθρώπους με βάση τη γνώση της κοινωνικής πραγματικότητας..

Η τάση να αποκλίνουμε από τους γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς έχει τη δική του ιστορική πορεία ανάπτυξης. Ήταν γνωστή στα αρχαία χρόνια. Όμως η κοινωνία, που προκλήθηκε από την επιθυμία για αυτοσυντήρηση, προσπάθησε να ρυθμίσει τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και εισήγαγε διάφορους κοινωνικούς περιορισμούς: μύθοι, ταμπού (απαγορεύσεις), παραδόσεις, θρησκευτικά δόγματα. Καθώς η πολυπλοκότητα της ανθρώπινης κοινωνίας και η βελτίωση των κοινωνικών σχέσεων, άρχισαν να σχηματίζονται πιο σταθερές νομικές, ηθικές θέσεις ανθρώπων σε σχέση με τη συμπεριφορά που αποκλίνει από τους κανόνες της ηθικής και του νόμου που υιοθετούνται σε μια συγκεκριμένη κοινωνία. Οι κοινωνικές αποκλίσεις μπορούν να προκληθούν από την κοινωνική κατάσταση ενός ατόμου, τον ρόλο του ως αντικείμενο δραστηριότητας, τη φύση της δραστηριότητας που εκτελείται, τα κριτήρια αξίας και άλλους παράγοντες..

Οι κοινωνικοί κανόνες χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες: καθολικές, δηλαδή επέκταση σε κάθε άτομο της κοινωνίας, και ιδιωτικό, που σχετίζεται και ρυθμίζει έναν συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας ή τη ζωή των ανθρώπων (για παράδειγμα, γιατρός, κοινωνικός δάσκαλος, αδελφός, φίλος, κ.λπ.). Οι κοινωνικοί κανόνες είναι στοιχεία του συστήματος κανονιστικής ρύθμισης και διασφάλισης βιώσιμης κοινωνικής ζωής (ηθική, νόμος, παράδοση). Οι κοινωνικοί κανόνες μπορούν να ομαδοποιηθούν για άλλους λόγους, μπορούν να χωριστούν σε νομικούς, ηθικούς, πολιτικούς, θρησκευτικούς κ.λπ. Η συμμόρφωση με τους κοινωνικούς κανόνες διασφαλίζεται μετατρέποντας τις εξωτερικές απαιτήσεις σε ανάγκη και συνήθεια ενός ατόμου μέσω της κοινωνικοποίησης ή της εφαρμογής διαφόρων κυρώσεων (νομικές, κοινωνικές κ.λπ.). ) σε εκείνους των οποίων η συμπεριφορά αποκλίνει από αποδεκτούς κοινωνικούς κανόνες.

Οι κοινωνικοί κανόνες και οι αποκλίσεις από αυτές στην ανθρώπινη συμπεριφορά είναι αναπόσπαστοι παράγοντες στη λειτουργία οποιασδήποτε κοινωνίας. Ένα χαρακτηριστικό των κοινωνικών κανόνων για τα παιδιά είναι ότι δρουν ως παράγοντας στην ανατροφή, στη διαδικασία της οποίας γίνεται η αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων και αξιών, η είσοδος στο κοινωνικό περιβάλλον και η αφομοίωση των κοινωνικών ρόλων και της κοινωνικής εμπειρίας. Σε αυτήν την περίπτωση, μία από τις σημαντικές λειτουργίες της ανατροφής είναι η λειτουργία ελέγχου της, η αποστολή της οποίας είναι να διαχειρίζεται και να οργανώνει τις συνθήκες που επηρεάζουν τη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά των παιδιών και ταυτόχρονα διασφαλίζει το επιθυμητό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Στην κοινωνιολογική, ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, μελετήθηκαν διεξοδικά τα προβλήματα των παιδιών με αποκλίνουσα συμπεριφορά, οι ποικιλίες των οποίων είναι ο αλκοολισμός των παιδιών, η κατάχρηση ουσιών, η τοξικομανία, η πορνεία, η έλλειψη στέγης, η παραμέληση, η αηδία, η παραβατικότητα και το έγκλημα. Στην επιστημονική παιδαγωγική βιβλιογραφία, χρησιμοποιούνται διάφοροι όροι για αυτήν την κατηγορία παιδιών: «δύσκολο», «δύσκολο να εκπαιδεύσει», «ένα παιδί με μη αποκλίνουσα, αλλά κοινωνική συμπεριφορά» κ.λπ. Παρά τις μερικές λεπτές λεπτομέρειες στον καθορισμό αυτών των εννοιών, πολλοί ερευνητές συμφωνούν σε ένα πράγμα - ότι στο Σε αυτήν την περίπτωση, η συμπεριφορά του παιδιού δεν συμμορφώνεται με τους κανόνες και τους κανόνες που υιοθετούνται σε αυτήν την κοινωνία.

Οι λόγοι αυτής της αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι επίσης αρκετά καλά κατανοητοί. Συνδέονται με τις δυσκολίες της εφηβείας, την αβεβαιότητα της κοινωνικής θέσης στην κοινωνία, την αστάθεια της ανάπτυξης της χώρας, την εμφάνιση ακραίων καταστάσεων από τις οποίες το παιδί δεν μπορεί ανεξάρτητα να βρει διέξοδο κ.λπ..

Δημιουργούνται εξειδικευμένες κοινωνικές υπηρεσίες για να βοηθήσουν αυτά τα παιδιά. Τα παιδιά που έχουν διαπράξει κοινωνικά επικίνδυνες πράξεις και έχουν φτάσει στην ηλικία των έντεκα ετών, με δικαστική απόφαση, λαμβάνοντας υπόψη το συμπέρασμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, μπορούν να σταλούν σε ειδικά σχολεία ή σε ειδικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μεταξύ παιδιών με αναπηρία στην κοινωνική ανάπτυξη, αυτή η κατηγορία πρέπει επίσης να διακριθεί όπως τα παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. Αυτά είναι ορφανά και τα λεγόμενα «κοινωνικά ορφανά» - παιδιά που έχουν βιολογικούς γονείς, αλλά λόγω διαφόρων ειδών περιστάσεων δεν ζουν μαζί τους. Για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, υπάρχουν ειδικά εκπαιδευτικά και κοινωνικά ιδρύματα. Αυτά περιλαμβάνουν: παιδικά σπίτια, ορφανοτροφεία, οικοτροφεία, κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης για βοήθεια παιδιών, κοινωνικά καταφύγια κ.λπ..

Φυσική: ασθένεια; πρόβλημα όρασης; Πρόβλημα ακοής; διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.

Ψυχική: διανοητική καθυστέρηση νοητική υστέρηση; διαταραχές της ομιλίας παραβιάσεις της σφαίρας συναισθηματικού ρόλου · χαρισματικότητα.

Παιδαγωγική: αποκλίσεις στη γενική εκπαίδευση · αποκλίσεις στην επαγγελματική εκπαίδευση.

Κοινωνική: ορφανοτροφία; αποκλίνουσα συμπεριφορά: αλκοολισμός, κατάχρηση ουσιών, τοξικομανία, πορνεία, έλλειψη στέγης, παραμέληση, αφάνεια, παραβατικότητα, έγκλημα.

Έτσι, οποιαδήποτε απόκλιση δεν μπορεί να θεωρηθεί "στην καθαρή της μορφή", συνήθως ενσωματώνει άλλους τύπους αποκλίσεων. Επομένως, ο ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Στις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία" εισάγει την έννοια "τα παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής". Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει σχεδόν όλα τα παιδιά που συζητήθηκαν παραπάνω: παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. παιδιά με ειδικές ανάγκες; παιδιά με αναπηρία στη διανοητική και (ή) σωματική ανάπτυξη · παιδιά - θύματα ένοπλων και διεθνικών συγκρούσεων, περιβαλλοντικών και τεχνολογικών καταστροφών, φυσικών καταστροφών · παιδιά σε ακραίες καταστάσεις. παιδιά που είναι θύματα βίας · παιδιά που εκτίουν ποινές σε; τη μορφή φυλάκισης σε εκπαιδευτικές αποικίες · παιδιά σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα · παιδιά που ζουν σε οικογένειες χαμηλού εισοδήματος · παιδιά με συμπεριφορική αναπηρία παιδιά, των οποίων η ζωτική δραστηριότητα διακόπτεται αντικειμενικά ως αποτέλεσμα των επικρατέστερων συνθηκών και τα οποία δεν μπορούν να ξεπεράσουν αυτές τις περιστάσεις μόνοι τους ή με τη βοήθεια της οικογένειάς τους.

Το τρίτο ερώτημα της διάλεξης - Θεωρίες αποκλίσεων

Το επίπεδο γνώσης που επιτυγχάνεται σήμερα μας επιτρέπει να διακρίνουμε ανάμεσα στους πολλούς παράγοντες που είναι η πηγή αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού και την κοινωνικοποίησή του, τρεις κύριες ομάδες: βιογενείς, κοινωνιογενείς και ψυχογενείς. Ταυτόχρονα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οποιαδήποτε «βλάβη», οποιοσδήποτε περιορισμός των δυνατοτήτων ενός ατόμου επηρεάζει αναπόφευκτα ολόκληρο τον οργανισμό στο σύνολό του και οδηγεί σε διακοπές στην αλληλεπίδραση ενός ατόμου με το περιβάλλον, σε «κοινωνική απώλεια». Οι διεργασίες και τα φαινόμενα που σχετίζονται με αυτό μελετώνται από επιστήμονες από διάφορους τομείς της γνώσης - κοινωνιολογία, ψυχολογία, κοινωνική παιδαγωγική, ιατρική, κ.λπ. Κάθε μία από αυτές τις επιστήμες προσφέρει τις δικές της θεωρίες για την «πτώση», οι οποίες αναπτύσσονται με την πάροδο του χρόνου, εμπλουτισμένες με νέο περιεχόμενο και νέες τεχνολογίες. Επιπλέον, αλληλεπιδρούν στενά μεταξύ τους, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο. Έτσι, οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών με αναπηρία θεωρήθηκαν αρχικά σύμφωνα με το ιατρικό μοντέλο που καθορίζει τις προσεγγίσεις στην ανατροφή και την εκπαίδευσή τους. Σύμφωνα με αυτήν τη θεωρία, οι αποκλίσεις στην κοινωνική ζωή τέτοιων παιδιών, όπως οι αποκλίσεις στις σωματικές διαδικασίες, είναι μια αντανάκλαση και εκδήλωση των εσωτερικών διεργασιών της νόσου. Με άλλα λόγια, η ασυνέπεια με τον κοινωνικό κανόνα στη συμπεριφορά του παιδιού θεωρείται ως παθολογία υγείας..

Ενδοκρινικές διαταραχές, μειωμένη ωρίμανση (επιτάχυνση και υπανάπτυξη), οργανικές εγκεφαλικές διαταραχές, γενετικές ανωμαλίες κ.λπ. προβλήθηκαν ως αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς στο ιατρικό μοντέλο κοινωνικής απώλειας. Το γεγονός ότι ο κοινωνικός χώρος στον οποίο βρίσκεται το παιδί επηρεάζει επίσης το αντίκτυπό του δεν λαμβάνεται υπόψη σε αυτό το μοντέλο. Ως εκ τούτου, σε επιστημονικά έργα και μεθόδους σχετικά με τα προβλήματα ανατροφής τέτοιων παιδιών, η ιατρική ορολογία χρησιμοποιείται ευρύτερα από την κοινωνική και παιδαγωγική. Στο τέλος των αιώνων Х1Х-ХХ. Στο πλαίσιο του ιατρικού μοντέλου, έχει διαμορφωθεί η θεωρία της κοινωνικής χρησιμότητας των ατόμων με αναπηρία, η οποία έχει διαδοθεί σε πολλές ανεπτυγμένες χώρες. Η ουσία του έχει ως εξής. Υπάρχουν άνθρωποι στην κοινωνία των οποίων οι σωματικές και πνευματικές ικανότητες είναι περιορισμένες, αλλά αυτό δεν τους εμποδίζει να ασκούν τουλάχιστον στοιχειώδεις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, για παράδειγμα, να εξυπηρετούν τον εαυτό τους ή να εκτελούν οποιαδήποτε απλή δουλειά. Αυτό σημαίνει ότι με την απαραίτητη επαγγελματική κατάρτιση, αυτοί οι άνθρωποι μπορούν να στηρίξουν οικονομικά τους εαυτούς τους και να μην γίνουν βάρος και επιβάρυνση για το κράτος, το οποίο θα πρέπει να τους στηρίξει. Επιπλέον, μπορούν να αποτελέσουν πηγή φθηνής εργασίας, η οποία είναι επίσης επωφελής για το κράτος. Έτσι, σε αυτή τη θεωρία, η προτεραιότητα του κράτους έναντι του ατόμου είναι προφανής. Πρέπει να σημειωθεί ότι στη χώρα μας αυτή η θεωρία καθόρισε τη θέση του κράτους σε σχέση με τα άτομα, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, για πολλές δεκαετίες και, δυστυχώς, ουσιαστικά δεν έχει χάσει τη σημασία του μέχρι σήμερα..

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η λέξη «άτομα με ειδικές ανάγκες» (από λατινικά αδύναμα, αδύναμα) χρησιμοποιήθηκε ευρέως για να αναφέρεται σε άτομα με αναπηρία, η οποία αντιπαραβάλλει αυτήν την κατηγορία πολιτών με υγιή, ισχυρά άτομα, τονίζοντας ότι τα άτομα με ειδικές ανάγκες είναι πιο αδύναμα και συνεπώς λιγότερο ικανά. Στην πραγματικότητα, αυτή η λέξη εξέφρασε τη στάση της κοινωνίας έναντι αυτής της κατηγορίας ανθρώπων, η οποία εκδηλώθηκε στην πραγματική ζωή στο γεγονός ότι δεν μπορούσαν να λύσουν ανεξάρτητα τα προβλήματά τους, να συμμετάσχουν στην πολιτική και οικονομική ζωή της κοινωνίας, να εκλεγούν σε κυβερνητικούς φορείς μαζί με υγιείς ανθρώπους και πολλά άλλα. Η ζωή τέτοιων ανθρώπων ελέγχεται πλήρως από υγιείς ανθρώπους, ήταν υπό την απόλυτη προστασία τους: τι αποφασίζουν ή θέλουν να κάνουν οι υγιείς άνθρωποι για άτομα με ειδικές ανάγκες, πρέπει να αποδεχτούν. Με αυτό, το ιατρικό μοντέλο είχε κάποιο αντίκτυπο στη νομοθεσία, στην κοινωνική πολιτική του κράτους και στην οργάνωση της βοήθειας για άτομα με αναπηρία..

Στη δεκαετία του '60 του ΧΧ αιώνα, το ιατρικό μοντέλο αντικαταστάθηκε από ένα κοινωνικό μοντέλο, η ανάπτυξη του οποίου ήταν η θεωρία της ψυχανάλυσης. Αυτή η νέα προσέγγιση στα προβλήματα των ατόμων με αναπηρία ξεκίνησε από αυτούς, όταν άρχισαν να ενώνονται σε ενώσεις και διάφορα κινήματα για να υπερασπιστούν τα δικαιώματά τους. Το επίκεντρο αυτού του μοντέλου δεν είναι εσωτερικές αιτίες που καθορίζουν τις περιορισμένες δυνατότητες ενός ατόμου (ασθένεια, αναπτυξιακές διαταραχές κ.λπ.), αλλά η σχέση μεταξύ ενός ατόμου και της κοινωνίας. Από αυτή την άποψη, ο περιορισμός των δυνατοτήτων ενός ατόμου οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στη στάση των ανθρώπων γύρω του που τον διακρίνουν από την κοινωνία, καθώς και τα εμπόδια που υπάρχουν στο περιβάλλον του (αρχιτεκτονικά, κοινωνικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά κ.λπ.), σχεδιασμένα κυρίως για υγιείς ανθρώπους... Με άλλα λόγια, η αναπηρία ως πρόβλημα είναι το αποτέλεσμα κοινωνικών, οικονομικών και πολιτικών διακρίσεων κατά τέτοιων ανθρώπων στην κοινωνία. Για να το ξεπεράσουμε, είναι απαραίτητο να ενσωματώσουμε τα άτομα με αναπηρίες στην κοινωνία με τους δικούς τους όρους και όχι με την προσαρμογή τους στους κανόνες και τους κανόνες της ζωής των υγιών ανθρώπων. Σε σχέση με αυτήν τη νέα προσέγγιση στη σύγχρονη ξένη λογοτεχνία, η λέξη "άτομα με ειδικές ανάγκες" ως έκφραση κοινωνικής καταπίεσης και ανισότητας μιας συγκεκριμένης κατηγορίας πολιτών δεν χρησιμοποιείται πλέον.

Στο πλαίσιο του κοινωνικού μοντέλου, η αποκλίνουσα συμπεριφορά των παιδιών άρχισε να λαμβάνεται υπόψη σε συνδυασμό με τις διαδικασίες της οικογενειακής εκπαίδευσης και της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Με την ανάπτυξη μιας τέτοιας θεωρίας, οι προτεραιότητες στην εξήγηση του κοινωνικού αποκλεισμού έχουν αλλάξει. Η ανεπαρκής συμπεριφορά παιδιών και εφήβων που δεν ανταποκρίνεται στις κοινωνικές προσδοκίες άρχισε να θεωρείται ως μια παραμορφωμένη διαδικασία συσσώρευσης κοινωνικής εμπειρίας, ως αποτέλεσμα υποκειμενικών διαταραχών που σχετίζονται με οικογενειακά προβλήματα, ανεπαρκούς παιδαγωγικής κουλτούρας γονέων, αρνητικής ισορροπίας ανταμοιβών και τιμωριών, έλλειψη αγάπης για το παιδί και άλλους παράγοντες. Οι ανεπίλυτες συγκρούσεις συσσωρεύονται σταδιακά και οδηγούν σε αποκλίνουσα συμπεριφορά. Και επειδή προκαλείται όχι μόνο από οδυνηρές διαδικασίες, οι οποίες είναι σχεδόν αδύνατο να επηρεαστούν, η διόρθωσή της καθίσταται δυνατή. Έτσι, το κοινωνικό μοντέλο επέτρεψε να θεωρηθεί η συμπεριφορά του παιδιού όχι μόνο ως αποκλίνουσα, αλλά και διόρθωση..

Ημερομηνία προσθήκης: 2014-01-06; Προβολές: 1214; παραβίαση πνευματικών δικαιωμάτων?

Η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Ήταν χρήσιμο το δημοσιευμένο υλικό; Ναι | Οχι